Vështirësitë në të nxënë në parashkollor

Koncepti i aftësive të kufizuara në të nxënë përdoret përgjithësisht për fëmijët, proceset mendore të të cilëve janë brenda ose mbi kufijtë normalë, por që kanë probleme në të mësuar. Paaftësitë në të nxënë janë një term i përgjithshëm që mund të përfshijë një grup çrregullimesh të manifestuara nga vështirësi të konsiderueshme në përvetësimin e aftësive të të lexuarit, të shkruarit, të folurit, të dëgjuarit ose matematikës. Këto vështirësi janë karakteristika të brendshme të personit dhe vazhdojnë t'i prekin ato gjatë gjithë jetës, pasi mendohet se lindin nga problemet në sistemin nervor qendror.

Vërehet se proceset e të mësuarit të disa individëve janë të ndryshme nga të tjerët. Megjithatë, edhe pse shkaqet e sakta të paaftësisë në të mësuar nuk dihen, ka qasje të ndryshme që mund të shkaktojnë këtë situatë. Këto qasje:

• Qasja klinike: Kjo qasje beson se aftësitë e kufizuara në të mësuar janë të natyrshme tek individi. Me fjalë të tjera, duke marrë parasysh karakteristikat neurologjike, psikologjike dhe të personalitetit të individit; Ai fokusohet në çrregullimet e sistemit nervor qendror, lëndimet e trurit dhe lëndimet. Individi nuk mund të përdorë burimet e duhura gjatë përpunimit të informacionit dhe burimi i kësaj situate i atribuohet ndërprerjeve në proceset psikologjike për shkak të çrregullimeve neurologjike.

• Qasja e bazuar në vonesën në zhvillim: Kjo Qasja gjithashtu konsideron se aftësitë e kufizuara në të mësuar lindin nga karakteristikat e brendshme të individit. Kjo qasje supozon se fëmijët, proceset neurologjike dhe psikologjike të të cilëve janë prapa në zhvillim në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre, mund të kenë më shumë vështirësi në të mësuar. Sidomos në fazat e hershme, simptomat janë të dukshme. Gjatë viteve të shkollës, ata përballen me probleme të tilla si mos arritja e nivelit të dëshiruar të gatishmërisë njohëse. Vërehet se veçanërisht fëmijët me vonesa në zhvillimin e gjuhës dhe të të folurit kanë më shumë gjasa të hasin vështirësi në të nxënit akademik. Për këtë arsye, vlerësimi i hershëm i vështirësive të gjuhës dhe të folurit dhe marrja e masave paraprake me trajnimin e duhur mund të parandalojë shumë probleme.

• Modeli i pamjaftueshëm i mjedisit: Kjo qasje identifikon. problemi si i lidhur me mjedisin e individit.shih. Edhe pse nuk e mohojmë që karakteristikat e brendshme të individit kanë ndikim, problemi i vërtetë është të mësuarit e pakualifikuar. Ai ia atribuon prodhimit, përforcimit joadekuat dhe mungesës së praktikës. Kjo qasje, e cila bazohet më shumë në teknikat e sjelljes, i kushton rëndësi sjelljeve dhe faktorëve të vëzhgueshëm.

• Përpunimi i informacionit: Sipas kësaj qasjeje, informacioni kalon në katër faza: fazat hyrëse, përpunimi, memoria dhe dalëse. Kjo qasje argumenton se personi me aftësi të kufizuara në të mësuar ka probleme në regjistrimin, renditjen dhe organizimin e informacionit, pra në pjesën e përpunimit. Ditët, muajt dhe letrat konfuze janë të zakonshme. Vihen re më shumë probleme me kujtesën afatshkurtër. Në pjesën dalëse të hapave të përpunimit të informacionit, vërehet se individi ka vështirësi në shprehjen e vetvetes në fushën e gjuhës, të lexuarit, të shkruarit, të kërcyer me litar dhe të ngas biçikletën.

• Qasja ekologjike: Sipas kësaj qasjeje, ekziston një marrëdhënie konjitive, e sjelljes dhe mjedisore midis individit dhe mjedisit. Falë kësaj marrëdhënie, zhvillohet një proces i ndikimit të ndërsjellë nga njëri-tjetri. Me fjalë të tjera, ai argumenton se vështirësitë në të mësuar mund të lindin drejtpërdrejt nga arsye mjedisore ose nga karakteristikat e brendshme dhe mjedisore të individit. Tregon ndjeshmëri ndaj gjithçkaje që mund të ndikojë në përvojën mësimore të studentit duke i dhënë rëndësi ndërveprimit nxënës-nxënës, ndërveprimin nxënës-mësues, kushtet fizike të mjedisit dhe vëzhgimin e jetës familje-shtëpi.

Në parashkollor. Paaftësi në të nxënë

Në studimet e simptomave të hershme të paaftësisë në të nxënë, vërehen probleme në proceset hapësinore-kohore, proceset dëgjimore, vizuale dhe prekëse dhe motorike kontrolli.

1.Probleme me memorien dëgjimore

1.Probleme me memorien dëgjimore

p>

Ka vështirësi në strukturën e pritshme të saktë të fjalës, të folurit vijues , pjesëmarrja në veprimtari ritmike, shqiptimi i saktë i fjalëve dhe kuptimi i tregimeve të lexuara me zë të lartë. Ka vështirësi në gjetjen e fjalës së përshtatshme, ndryshimin e vendit të fjalëve dhe rrokjeve (fison në vend të sifonit), përzierjen e disa shkronjave (f-v, b-m), vështirësi në mësimin e marrëdhënieve shkronjë-tingull dhe probleme në përdorimin e fjalëve të rimuara. Ata duket se nuk i dëgjojnë udhëzimet dhe e kanë të vështirë t'i mbajnë ato në mendje (Doğan, 2012).

Sipas DSM-V, humbja e interesit për lojërat audio dhe vjersha. Të mësuarit n shprehet si vështirësi për të mësuar shkronjat, numrat dhe ditët e javës. Ata mund të dështojnë në numërim. Ata mund të kenë vështirësi në përputhjen e fjalëve që fillojnë me të njëjtin tingull (i cili nga fjalët 'qen, burrë, mace' është i ngjashëm me tingullin në fillim të fjalës 'ofer') (DSM-V, 2013).

2. Probleme me kujtesën vizuale

Ata mund të kenë kujtime të dobëta vizuale. Distanca, perceptimi i thellësisë dhe aftësitë e diskriminimit vizual mund të jenë të dobëta. Mund të vërehen vështirësi në vizatimin e formave gjeometrike dhe ngurrim për të vizatuar dhe kopjuar. Ata mund të kenë vështirësi në shkrimin e emrave të tyre (DSM-V, 2013).

3. Dallimi i problemeve me prekje

Kur sytë e fëmijës mbyllen, ai mund të ketë vështirësi në dallimin forma ose numri i vizatuar në pëllëmbën ose shpinën e tyre. Po kështu, kur u kërkohet të njohin një objekt me duart e tyre ndërsa sytë janë të mbyllur, ata nuk janë shumë të suksesshëm.

4. Probleme gjuhësore

Vonesë në aftësitë e të folurit dhe gjuhës është një nga pararendësit më të hershëm të disleksisë. Veçanërisht fakti që aftësitë gjuhësore receptive preken, ndikon më negativisht në këtë proces. Ka një dobësi në aftësitë e vetë-shprehjes. Në veçanti, ka probleme në renditjen e fjalëve të përshtatshme me strukturën gramatikore të gjuhës dhe në formimin e fjalive (Özat, 2010).

Thuhet se vështirësitë me aftësitë gjuhësore në periudhën parashkollore janë të lidhura ngushtë me aftësi të kufizuara specifike të të mësuarit. Sepse këto vështirësi tregojnë probleme leximi në vitet në vijim. Struktura gramatikore e Gilin, fjalori, kuptimi i tingujve të të folurit, kujtesa dhe prodhimi i të folurit lidhen me njohjen e tingullit dhe fjalëve në vitet në vijim (Doğan, 2012).

5. Problemet e orientimit

Ka vështirësi në marrjen e një pozicioni të përshtatshëm për hapësirën (kapja e topit, kërcimi me litar). Vërehet dallimi i djathtë nga e majta dhe ngatërrimi i konceptit të drejtimit (veshja e këpucëve mbrapa, mbajtja e gjërave me kokë poshtë). Mund të vërehen probleme në rregullimin e distancës dhe mund të ndihet pamundësia për të dalluar konceptet e para-mbrapa, nga poshtë-lart.

6. Problemet e kohës

Paaftësia për të përdorur shprehje. vërehet përkatësia në kohën e duhur. Tani, së shpejti, sot, dje, nesër... etj. Duke shprehur vetëm kohën e saktë, duke i kushtuar vëmendje të veçantë akrepave të orës dhe minutave (p.sh., nëse akrepi i orës është mbi 9, do të thotë se është ora 9). i).

7. Probleme të koordinimit motorik

ngurrim dhe pamundësi për të vizatuar dhe kopjuar, pamundësi për të përdorur gërshërë, pamundësi për të mbajtur pirunin dhe lugën, vështirësi në veshjen e këpucëve dhe gabime në mbajtjen e një stilolapsi mund të vërehet.

    Të gjitha studimet tregojnë se diagnoza dhe ndërhyrja e hershme janë shumë të rëndësishme.

 

_{Lexo: 0}