A ka fëmija im një paaftësi specifike në të mësuar?

Përveç kësaj, fëmijët në ngarkim që rriten janë rritur. me qëndrime tepër mbrojtëse janë të ndarë nga familjet e tyre dhe zhvillojnë një ndërgjegje studentore. Mund të ketë disa vështirësi me të qenit Fëmijët që nuk mund të kujdesen për veten dhe kanë vështirësi të marrin përgjegjësi mund të përjetojnë gjithashtu një hezitim ndaj shkollës dhe disa vështirësi në procesin e të mësuarit. Një fëmijë që rritet në varësi të familjes mund të jetë i mbyllur ndaj shkollës dhe mësimeve të reja. Fëmijët që kanë vështirësi emocionale (shumë të shqetësuar dhe të ndrojtur ose të dëshpëruar) mund të përjetojnë gjithashtu vështirësi akademike. Megjithatë, këto situata nuk duhet të vlerësohen si një situatë SLD.

Fëmijët që kanë vështirësi në inteligjencën e tyre ose disa aftësi fizike mund të kenë gjithashtu vështirësi në të mësuar. Këto raste nuk duhet të vlerësohen si SLD dhe duhet të vendoset nëse ka një gjendje SLD ose jo pasi t'i nënshtrohen disa testeve për inteligjencën ose funksione të tjera fizike (matjet e shikimit dhe dëgjimit).

Cilat janë shkaqet e paaftësive specifike të të nxënit?

Megjithëse nuk dihet me siguri, pretendohet se SLD shkaktohet nga disa dëmtime të lehta të trurit ose faktorë gjenetikë. Megjithatë, këto teori nuk janë vërtetuar ende.

Cilat janë simptomat e paaftësive specifike të të nxënit?

Simptomat e periudhës parashkollore:

• Vonesë në zhvillimin e gjuhës, çrregullime të të folurit (shqiptim i gabuar, zhvillim i ngadalshëm i fjalorit zhvillim… etj. )

• Zhvillimi joadekuat i konceptit

• Aftësi të dobëta perceptuese-njohëse

• Probleme me kujtesën dhe vëmendjen (vështirësi në të mësuarit e numrave, alfabetit, ditëve të javës)< /p >

• Zhvillimi i pamjaftueshëm motorik (vështirësi në aftësitë e kujdesit për veten, ngathtësi, probleme me aftësitë e vizatimit)

 

Simptomat që lidhen me periudhën e shkollës:

• Suksesi në shkollë: Ai është mjaft i ulët në krahasim me bashkëmoshatarët dhe inteligjencën e tij . Ndërsa suksesi i tij është normal ose mbi normale në disa kurse, suksesi i tij është i ulët në disa kurse.

• Shkathtësia e të lexuarit: Ai është prapa kolegëve të tij në kushtet e shpejtësisë dhe cilësisë së leximit. Ai nuk mund të mësojë tingujt e disa shkronjave dhe nuk mund të kombinojë formën e shkronjës me tingullin e saj. Harmonia shkronja-tingull nuk është zhvilluar.

• Aftësitë e të shkruarit: Krahasuar me bashkëmoshatarët e tij, shkrimi i tij është i palexueshëm dhe i parregullt, ai është i ngadalshëm kur shkruan sipas tij. në nivelin e klasës, ai ka disa shkronja dhe shkronja gjatë shkrimit, shkruan numrat dhe fjalët mbrapsht, i përzien, si b-d, m-n, i-i, 2-5, d-t, ÄŸ-g, g-y, ve-ev, kalon disa. shkronjat dhe rrokjet ose shton shkronja/rrokje gjatë shkrimit, bën gabime drejtshkrimore dhe pikësuese në të shkruar sipas nivelit të klasës. Ai/ajo bën gabime me shkronja të mëdha, ka vështirësi në ndarjen e rrokjeve, ka shumë gabime pikësimi, nuk lë hapësirë ​​midis fjalëve gjatë shkrimit ose shkruan duke e ndarë një fjalë në dy ose tre pjesë. Për shembull (gomë), (ge li koment) etj.

• Aftësitë aritmetike:  Ka vështirësi në matematikë, ose bën gabime ose është i ngadalshëm kur bën të katër veprimet. , numëron shpesh me gishta, ka vështirësi në gjetjen e veprimit që do të zgjidhë problemin, ka vështirësi në kuptimin e koncepteve që lidhen me numrat, ka vështirësi në mësimin e disa simboleve matematikore, i ngatërron ato dhe është prapa në mësimin e tabelave të shumëzimit në krahasim me të. niveli i klasës.

• Zakoni i studimit: Ai harron të marrë detyrat e shtëpisë, mban shënime jo të plota edhe nëse mban shënime, është i ngadalshëm dhe joefikas kur bën detyrat e shtëpisë dhe duke studiuar, ka nevojë për pushime të shpeshta gjatë studimit, mërzitet lehtë.

• Aftësi organizative: Dhoma, çanta, sendet dhe rrobat e tij janë përgjithësisht të çrregullta. I keqpërdor fletoret dhe librat dhe i konsumon shpejt.Kapërcen rreshtat pa nevojë gjatë shkrimit dhe lë hapësira ku nuk është e nevojshme. Ai nuk përdor një pjesë të caktuar të faqes dhe e lë bosh, ka vështirësi në rregullimin e kohës, nuk mund të organizojë mendimet e tij dhe në përgjithësi është konfuz.

• Orientimi. (Menaxhimi) Aftësitë: E djathta dhe e majta ngatërrohen, ka vështirësi të gjejë drejtimin e saj, ngatërron konceptet veri-jug, lindje-perëndim. Ai ngatërron konceptet e para-mbrapa, nga poshtë-lart dhe konceptet që lidhen me kohën (si para-pas, dje-sot). Ngatërron konceptet e ditës, muajit, vitit dhe sezonit. Ai ka vështirësi të mësojë konceptin e kohës. Është e vështirë për ta të kuptojnë orët analoge.

• Shkathtësia e renditjes: Ai/ajo ka vështirësi në shpjegimin e ngjarjeve në një rend dhe rend të caktuar, dhe tregon atë që ndodhi më parë sikur të ishte më pas. Edhe nëse ai/ajo numëron saktë ditët e javës, muajt dhe stinët, ai ose ajo ka vështirësi të përgjigjet ose përgjigjet gabim kur pyetet (cila ditë vjen para të mërkurës, cili muaj vjen pas majit, që është dita e pestë e javës , etj.).

• Shkathtësia e të shprehurit verbal: Ai/ajo ka vështirësi të shprehë ndjenjat dhe mendimet e tij/saj verbalisht. Ai nuk mund të formojë fjali të duhura, ngec, emocionohet dhe hutohet, pjesëmarrja e tij verbale në klasë është përgjithësisht e ulët, ai nuk mund të shqiptojë saktë tingujt e disa shkronjave, bën disa gabime zanore.

• Aftësi motorike: Ai është i pasuksesshëm në lojëra aktive në krahasim me bashkëmoshatarët e tij. Ai është i ngathët, bie, lëndohet, thyen aksidentalisht gjërat.

• Aftësitë e vetëkujdesit: Ka vështirësi në përdorimin e pirunit dhe lugës, lidhjen e këpucëve dhe kravatat. , mbështetet në aftësitë e shkëlqyera motorike. Ka vështirësi me detyrat (të tilla si mbyllja e butonave, përdorimi i gërshërëve, rruazat e fijeve).

Si trajtohet paaftësitë specifike të të nxënit? (h2)

Mënyra më e përshtatshme për të trajtuar paaftësitë specifike të të nxënit është edukimi. Edukimi që duhet dhënë është krejt i ndryshëm nga edukimi në shkollë. Ndërsa fëmija vazhdon shkollimin në një shkollë normale, ai merr edukim special individualisht ose në grup.

Në edukimin e fëmijëve disleksikë, zhvillimi i perceptimit vizual, dëgjimor, taktil dhe kinestetik (lëvizës), ofrohen aftësi në rritje si sekuenca, vëmendja dhe kujtesa dhe koordinimi motorik.përfshin zhvillimin e aftësive. Për më tepër, aftësitë e të dëgjuarit, të folurit, lexim-shkrimit (gjuhës) përmirësohen. Mbështetja e zhvillimit të të menduarit dhe proceseve konceptuale përfshihet në këtë proces edukimi.

Nuk ka asnjë trajtim medikamentoz që do të eliminojë plotësisht disleksinë specifike të paaftësisë në të mësuar. Megjithatë, nëse problemi shoqërohet me çrregullime të tjera psikiatrike si depresioni, çrregullimi i ankthit, deficiti i vëmendjes, hiperaktiviteti, përveç problemit të të mësuarit, duhet të merret parasysh trajtimi i këtyre problemeve me ilaçe.

_{Lexo: 0}