Lojërat janë aktivitete që janë argëtuese dhe të këndshme për personin që luan lojën, kryhen me motivim të brendshëm, nuk përmbajnë një qëllim të jashtëm dhe kryhen në mënyrë spontane dhe vullnetare me pjesëmarrjen aktive të individëve që marrin pjesë në lojë. . Loja ka një vend të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës për shkak të kontributit të saj në zhvillimin kognitiv, fizik, social dhe emocional të fëmijëve. Lifter dhe Bloom (1998) sugjeruan që loja ka dy funksione për fëmijën.
E para prej tyre është se, ngjashëm me gjuhën, është një nga mënyrat që fëmijët mund të përdorin për të konkretizuar dhe zbuluar simbolet. të asaj që kanë në mendjet e tyre. Prandaj, loja është një nga mënyrat e të shprehurit të fëmijës. Së dyti, loja është një mjet për fëmijët që të mësojnë objektet, ngjarjet dhe marrëdhëniet në mjedisin e tyre duke interpretuar rezultatet e veprimeve të tyre dhe duke rishikuar njohuritë e tyre të mëparshme, dhe për këtë arsye ka një funksion interpretues. Me gjithë këtë, loja është gjithashtu një nga mënyrat se si fëmijët tregojnë atë që dinë për botën përreth tyre. Përveç të kuptuarit simbolik, zhvillimi i lojës është i rëndësishëm për të kuptuar se si funksionojnë objektet dhe se si veprimet ndikojnë në rezultatet, si sillen individët në situata të caktuara dhe në procesin e të kuptuarit të marrëdhënieve ndërpersonale.
Fëmija dhe prindërit fillojnë të bëjnë të mundur. luajnë reciprokisht që nga lindja. Foshnjat mund të shfaqin sjellje të fillimit të lojës kur janë 6 javëshe. Aftësia e tyre për t'u përshtatur me lojërat sociale zhvillohet mesatarisht në javën e 13-të dhe foshnjat japin sinjale se janë gati të fillojnë të luajnë gjatë kësaj periudhe. Në varësi të zhvillimit kognitiv të fëmijës, edhe zhvillimi i lojës ndahet në faza. Piaget (1951) sugjeroi që loja te fëmijët lidhet me zhvillimin kognitiv dhe diskutoi zhvillimin e lojës në tre faza zhvillimore: 1) lojëra praktike, 2) lojë simbolike dhe 3) lojëra me rregulla. Sipas Piaget, lojërat praktike mund të konsiderohen si lojëra ndijore-motorike që synojnë të zbulojnë objekte që zhvillohen në periudhat e hershme të fëmijëve dhe zbulohen nëpërmjet sjelljeve të tilla si goditja dhe hedhja. Sipas Piaget, loja simbolike, e cila zhvillohet pas lojërave praktike, ndodh kur fëmija fillon të krijojë në mendjen e tij përfaqësime për objektet që e rrethojnë, domethënë me zhvillimin e të menduarit simbolik kognitiv. Është një lloj loje në zhvillim. Loja simbolike mund të paraqitet në tre mënyra: përdorimi i objekteve në vend të një objekti tjetër, shtimi i veçorive të reja në objekt (të sëmuret foshnja, etj.) dhe pretendimi se ekziston për diçka që nuk ekziston në lojë. Lojërat me rregulla, që është faza e tretë e zhvillimit të lojës, janë lojëra të tilla si futbolli dhe fshehurazi që luhen brenda kuadrit të rregullave të paracaktuara.
Fëmijët me ASD shfaqin karakteristika të ndryshme nga njëri-tjetri në zhvillimin e tyre të lojës. lidhur me dallimet individuale në zhvillimin e tyre social dhe njohës dhe aftësinë gjuhësore. . Stone et al. (1990), në studimin e tyre duke krahasuar lojërat dhe sjelljet imituese të fëmijëve me ASD, të prapambetur mendor, me dëgjim të dëmtuar, me probleme gjuhësore dhe në zhvillim normal, zbuluan se fëmijët me ASD ndërveprojnë me lodrat në një masë më të vogël se të gjitha grupet. . Ata zbuluan se fëmijët me ASD performuan më pak se grupet e tjera në sjelljet e përdorimit të lodrave në mënyrë të përshtatshme dhe përfshirjes në veprime funksionale të lojës. Studiuesit kanë përcaktuar se imitimi dhe sjelljet funksionale të lojës i dallojnë fëmijët me ASD nga grupet e tjera, dhe ata kanë sugjeruar që kufizimet në aftësitë e lojës dhe zhvillimin e imitimit janë sjellje specifike për ASD. Fëmijët me ASD mund të bëjnë preferenca të pazakonta të lojës në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre zakonisht në zhvillim ose mund të jenë tepër të interesuar për një tipar dallues të objektit të përdorur në lojë. Natyrisht, sjellja e lojës së fëmijëve me ASD konsiston në veprime loje me diversitet të dobët, fleksibilitet dhe kreativitet.
Me një studim mbi sjelljet e përdorimit të objekteve tek fëmijët me ASD, Rowland dhe Schweigert (2009) zbuluan se fëmijët me ASD. ASD ndërmjet moshës 2-5 vjeç Ata zbuluan se ata treguan performancë më të ulët se bashkëmoshatarët e tyre zakonisht në zhvillim në përdorimin social të objektit, përdorimin simbolik, sjelljet e marrjes së një objekti të paarritshëm dhe përdorimin e objektit në përputhje me funksionin e tij, dhe ata morën rezultate të ulëta veçanërisht në përdorimin simbolik të objektit dhe sjelljet e përdorimit social. Përveç kësaj, fëmijët me ASD shfaqin sjellje më të përsëritura kur përdorin objekte sesa fëmijët zakonisht në zhvillim. Vitet e para të jetës së fëmijëve me ASD Është zbuluar nga ekzaminimi i analizave retrospektive të videove se fëmijët shfaqin më shumë sjellje të gojës sesa fëmijët në zhvillim normal. Në një studim tjetër të kryer duke analizuar regjistrimet retrospektive video, Baranek et al. (2005) krahasuan lojën me objekte të fëmijëve me ASD midis moshës 9 dhe 12 muajsh me fëmijët në zhvillim normal dhe fëmijët me vonesa në zhvillim. Në këtë studim, u konstatua se nuk kishte dallim të rëndësishëm ndërmjet normave të interesit të objektit të fëmijëve me ASD dhe grupeve të tjera. Më e rëndësishmja, u zbulua se nuk kishte ndonjë ndryshim domethënës midis niveleve të lojës eksploruese. Sipas rezultateve të hulumtimit, sjellja funksionale e lojës me objekte u shfaq vetëm tek fëmijët normalisht në zhvillim midis moshës 9 dhe 12 muajsh, dhe sjelljet funksionale të lojës nuk mund të vëzhgoheshin në dy grupet e tjera. Ndërveprimet e fëmijëve me objektet në mjedisin e tyre pasqyrojnë të kuptuarit e tyre për botën sociale dhe njohuritë e tyre se si të përdorin objektet për të arritur një rezultat të dëshiruar. Sjelljet e ndërveprimit me objektin nuk përfshijnë vetëm manipulimin fizik të objektit, por gjithashtu tregojnë individin që ndërvepron me njohuritë e objektit se si përdoren objektet, cilat shtigje duhet të përdorë për të arritur objektin e dëshiruar, marrëdhëniet midis objekteve dhe marrëdhëniet ndërmjet individi dhe objekti. Marrëdhëniet e objekteve shfaqen kryesisht nëpërmjet sjelljeve të lojës me objekte te fëmijët në zhvillim normal dhe japin një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin kognitiv dhe social të fëmijës.
Tek fëmijët me ASD, vërehen kufizime në zhvillimin e lojës, si dhe në përdorimin e objekteve, duke filluar nga kjo. nga mosha e hershme. 18-24 në fëmijët me ASD. Ndërmjet muajve, vërehen kufizime në aftësitë simbolike ose në kompetencat e të menduarit përfaqësues. Në studimin e tyre duke ekzaminuar sjelljet e komunikimit të fëmijëve me ASD, Charman et al. (1997) zbuluan se fëmijët 20 muajsh me ASD shfaqnin lojëra shtirëse më të kufizuara sesa fëmijët në zhvillim tipik dhe se nuk kishte ndonjë ndryshim domethënës midis tre grupeve. në sjelljet funksionale të lojës. Si rezultat i këtij studimi, studiuesit sugjeruan se çrregullimet që shiheshin në lojë ishin të lidhura vetëm me sjelljet simbolike të lojës. Në studim, fëmijët me ASD u ekspozuan ndaj situatave që u modeluan dhe u dhanë të dhëna. Ata zbuluan se edhe në këto raste, ata shfaqnin kufizime në përdorimin simbolik të një objekti në vend të një tjetri. Wetherby et al (2007), 18-24. Ata zbuluan se fëmijët me vonesë zhvillimi dhe ASD treguan performancë dukshëm më të ulët në aftësitë e tyre simbolike dhe aftësinë e përdorimit të objekteve përfaqësuese, kur krahasohen me fëmijët në zhvillim tipik në të dy fëmijët me vonesë zhvillimi dhe ASD. Kufizimet që përjetojnë fëmijët me ASD në aftësitë e tyre simbolike të lojës janë demonstruar nga shumë studime. Si rezultat i kërkimit të tyre, Libby et al. (1998) ekzaminuan sjelljet spontane të pjesëmarrjes në lojë të fëmijëve me ASD duke i krahasuar me fëmijët me sindromën Down dhe fëmijët normalisht në zhvillim që përputheshin sipas nivelit të tyre të zhvillimit verbal dhe zbuluan se fëmijët me ASD përjetuan kufizime në luajtjen e lojërave simbolike krahasuar me dy grupet e tjera, veçanërisht në numrin e veprimeve të lojërave simbolike, ata zbuluan se ky ndryshim u pa më qartë kur merret në konsideratë. U vu re se nuk kishte ndonjë ndryshim domethënës midis sjelljeve të tyre funksionale të lojës, megjithatë, ata shfaqën më shumë lojë ndijore-motorike sesa grupet e tjera. Williams et al. (2001) sugjeroi se megjithëse fëmijët me ASD shfaqnin lojën funksionale në të njëjtin ritëm si bashkëmoshatarët e tyre, kishte dallime serioze në lidhje me cilësinë e lojës. Në kërkimin e tyre, ata zbuluan se loja tek fëmijët me ASD është e kufizuar, veçanërisht për sa i përket shumëllojshmërisë, detajeve dhe komplementaritetit të skemave të lojës. Fëmijët me ASD, krahasuar me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, të cilët përputhen sipas performancës së tyre të gjuhës verbale dhe nivelit të lojës, kanë më shumë gjasa të shfaqin sjellje simbolike të lojës, të tilla si të mos jenë të vetëdijshëm se po krijojnë kuptim në lojë, duke shtuar më pak argëtim. skemat e lojës, duke mos krijuar kuptime simbolike, dhe përgjithësisht duke u angazhuar në lojëra krijuese dhe argëtuese. Ka kufizime në cilësitë e tyre.
Si rezultat, kur shqyrtohet literatura, shihet se fëmijët me ASD janë të kufizuara. përjetojnë kufizime në aftësitë e tyre të lojës që në moshë të hershme dhe se ata performojnë më pak se fëmijët në zhvillim normal me vonesa në zhvillim, veçanërisht në aftësitë e lojës simbolike. Loja simbolike është e rëndësishme te fëmijët me ASD sepse aftësitë e lojës simbolike lidhen me zhvillimin e gjuhës. Mendohet se kufizimet në aftësitë e fëmijëve mund të luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e gjuhës.
Lexo: 0
