Kur shikojmë historinë e pedagogjisë dhe psikologjisë, shohim se fenomeni kompleks, i pabesueshëm dhe befasues që ne e quajmë "Të mësuarit" ka qenë objekt i kërkimit që prej shumë kohësh. Realizimi i të mësuarit varet si nga ekzistenca e kushteve të caktuara tek individët ashtu edhe nga mjedisi që ofron mundësi që këto kushte të zhvillohen. Si rezultat i hulumtimit të kryer te individët që kanë vështirësi në të mësuar edhe pse niveli i tyre i inteligjencës është normal ose mbi normal dhe nuk kanë asnjë pengesë, është konstatuar se aftësitë e kufizuara në të mësuar mund të vijnë nga keqfunksionimet në funksionimin e sistemit nervor qendror. . Në këtë mënyrë është përcaktuar se një situatë e tillë mund të shkaktohet nga mangësi mendore, një mangësi në çdo kuptim, një çrregullim motorik, ose një paaftësi në të nxënë e shkaktuar nga çrregullimi i eksitimit, si dhe parregullsi në funksionimin e trurit. Prandaj, është kuptuar se kjo situatë mund të lindë jo nga një paaftësi, por nga një çrregullim ose mangësi në mësimin e neurologjisë.
Për të dalluar paaftësitë në të nxënë nga grupet e tjera që kanë probleme në të nxënë, është e nevojshme të shikohen dimensione të ndryshme. Për shembull; Për të thënë se problemi i të mësuarit të fëmijës nuk shkaktohet nga rënia e dëgjimit, nëse tek fëmija ka humbje, kjo humbje nuk duhet të kalojë 30-35 decibel. Po kështu, nëse ka një mangësi në shikim, për të thënë se problemi në të mësuar nuk është për shkak të humbjes së shikimit, por mungesës së të mësuarit, mungesa e shikimit nuk duhet të kalojë raportin 20/40. Për të thënë se paaftësia në të mësuar nuk shkaktohet nga mungesa mendore, koeficienti i inteligjencës nuk duhet të jetë nën 90. Kur merret parasysh dimensioni i lëvizjes, për ta quajtur një paaftësi aftësi të kufizuar në të mësuar, një person duhet të ketë një mangësi në çdo organ ose pamundësi për të përdorur ndonjë gjymtyrë. Duhet. Kur shikohet dimensioni emocional, për të thënë se problemi i të mësuarit është një paaftësi në të mësuar që nuk shkaktohet nga situata të tilla si çrregullimi i përshtatjes ose çrregullimi i eksitimit, prania e këtyre kushteve nuk duhet parë në rezultatet e testit projektues ose në vëzhgime të qëndrimeve të fëmijës në mjedise dhe kohë të ndryshme.
Kur si rezultat i vlerësimeve konstatohet se një fëmijë ka një paaftësi në të nxënë, është e nevojshme të hartohet një program edukimi special për fëmijën dhe të mos vlerësohet. atë nga e njëjta pikë si fëmijët e tjerë në klasën ose shtëpinë e tij. Programi që do të përgatitet duhet të ndihmojë në tejkalimin e pengesave dhe tejkalimin e vështirësive në të nxënë. Sa më herët të fillojë ky program special, aq më i dobishëm do të jetë ai.
Përpara përgatitjes së programit, çfarë mund dhe nuk mund të bëjë fëmija, pikat e tij të forta dhe të dobëta, pjekuria e tij sociale, mprehtësia e shqisave të tij, inteligjenca duhet të shqyrtohet me kujdes dhe të përcaktohen nevojat e tij.
Si rezultat; Është e rëndësishme të aktivizoni potencialin e natyrshëm në paaftësitë e të mësuarit. Për të parandaluar humbjen kur mund të fitoni, edukimit të hershëm duhet t'i kushtohet rëndësia e duhur dhe të gjitha shqisat e fëmijës duhet të aktivizohen gjatë mësimit, pa harruar rëndësinë e transferimit ndërshqisor. Në vend që të fshihen individët me aftësi të kufizuara në të nxënë, duhet bërë përpjekje për t'i bërë ata pjesë integrale të shoqërisë dhe anëtarë të dobishëm.Këta individë duhet të ndihmohen të fitojnë pjekurinë shoqërore, t'i ndihmojmë ata të jetojnë të pavarur dhe t'u sigurohet mjedisi i nevojshëm. për të fituar vetëbesim. Prindërit e fëmijëve të identifikuar si me aftësi të kufizuara në të mësuar duhet të konsultohen me ekspertë në këtë fushë për të ofruar mbështetjen për të cilën fëmijët e tyre kanë nevojë.
Lexo: 0