Gjuha është një sistem kompleks dhe dinamik i krijuar me konsensus mbi simbolet dhe qëllimi i tij është të përcjellë mendimet e njerëzve dhe të komunikojë me njëri-tjetrin. Nga ky këndvështrim, funksioni bazë i gjuhës është komunikimi, dhe për këtë arsye të mësuarit për të komunikuar është faza më e lartë e zhvillimit të gjuhës (Topbaş, 2005). Gjuhët ndryshojnë. Një individ fillon të flasë duke përvetësuar gjuhën e shoqërisë në të cilën ka lindur. Sipas Topbaş (2001, 2005), ky proces fillon që në foshnjëri dhe individi e përvetëson sistemin e gjuhës së tij amtare si njohuri implicite me kalimin e kohës. Topbaş (2011) shprehet se baza e këtij procesi të përvetësimit të gjuhës, i cili fillon që në foshnjëri, është informacioni fonologjik si aftësia e tingujve të të folurit të individit për të ndryshuar kuptimin, pozicionet e tyre në rrokje, renditja e tyre në fjalë dhe ndryshimet e tingullit.
Ndërgjegjësimi fonologjik lidhet me detyrat e individit për njohjen, ndarjen dhe manipulimin me vetëdije të tingujve që formojnë fjalën në gjuhë dhe vërejtjen e fjalëve që përbëhen nga tinguj të përbashkët (Blachman, 1994). Hulumtimet në terren tregojnë se aftësitë e ndërgjegjësimit fonologjik janë të lidhura ngushtë me aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit që individit do t'i nevojiten gjatë gjithë jetës së tij.
Në periudhën parashkollore, shumë studime kanë treguar se niveli i vetëdijes fonologjike të individit. është parashikuesi më i rëndësishëm i procesit të të mësuarit të leximit dhe suksesit të individit.është zbuluar nga kërkimet (Perfetti, Beck, Bell, & Hughes, 1987; Roth & Schneider, 2001). Hulumtimet tregojnë se kjo marrëdhënie e fortë midis ndërgjegjësimit fonologjik dhe suksesit në lexim vazhdon edhe në periudhën shkollore (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988). Hulumtimet tregojnë se aftësitë e ndërgjegjësimit fonologjik në periudhën parashkollore janë të lidhura me aftësitë e të lexuarit dhe të lexuarit në periudhën e shkollës Tregon se është parashikuesi që ka ndikimin më të madh në mësimin e të shkruarit dhe suksesin akademik (Heath & Hogben, 2004).
Për më tepër, studimet kanë treguar se 90% e fëmijëve me aftësi të ulëta të vetëdijes fonologjike kanë perceptim më të ulët dëgjimor dhe aftësi më të dobëta në lexim dhe shkrim. gdhendje (Metsala, Stanovich dhe Brown, 1998). Po kështu, është një rezultat i zakonshëm nga hulumtimi që fëmijët me aftësi të ulëta komunikimi dhe çrregullime të të folurit në përgjithësi kanë aftësi të nivelit të ulët të vetëdijes fonologjike (Rvachew, Ohberg, Grawberg dhe Heyding, 2003).
Shumica e fëmijëve fillojnë të tregojnë një shkallë të caktuar të vetëdijes fonologjike rreth moshës tre vjeçare, dhe kjo vetëdije vazhdon të rritet me shpejtësi gjatë dy viteve të ardhshme (Dodd dhe Gillon, 2001). Aftësitë e ndërgjegjësimit fonologjik zhvillohen në mënyrë të ngjashme dhe të parashikueshme në çdo gjuhë. Fëmijët fillimisht bëhen të vetëdijshëm për njësitë e mëdha të zërit dhe me kalimin e kohës bëhen të ndjeshëm ndaj njësive më të vogla të zërit; Me fjalë të tjera, ka një zhvillim të vetëdijes nga fjalët në rrokje dhe nga rrokjet në tinguj. Në mënyrë të ngjashme, fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis tingujve të ngjashëm dhe të ndryshëm përpara se të mësojnë të manipulojnë tingujt. Aftësitë që demonstrojnë vetëdijen fonologjike të fëmijës vazhdojnë me detyra gjithnjë e më komplekse.
Hempenstall (1997), i cili tërheq vëmendjen te 11 detyra në ndërgjegjësimin fonologjik, i rendit këto detyra si më poshtë:
1. Të kuptuarit se fjalitë përbëhen nga fjalë. ArritjaÂ
2. Të kuptuarit se fjalët mund të rimojnëÂ
3. Të kuptuarit se fjalët mund të fillojnë me të njëjtin tingull
4. Të kuptuarit se fjalët mund të përfundojnë me të njëjtin tingullÂ
/>
5. Të kuptuarit se fjalët mund të kenë të njëjtin tingull në mesÂ
6. Të kuptuarit se fjalët mund të të ndahen në rrokjeÂ
7. Të kuptuarit se fjalët mund të ndahen në tingullin e parë dhe të funditÂ
/>
8. Kuptoni që fjalët mund të ndahen në tinguj individualëÂ
9. Kuptoni se fjalët e reja do të krijohen kur tingujt hiqen nga fjalëtÂ
10. Kuptoni se mund të përzieni tingujt për të krijuar fjalë
11. Duke kuptuar që fjalët mund të ndahen në tingujÂ
Çrregullimi fonologjik
Bowen (2009) shpjegon se fonologjia është pjesë e gjuhësisë dhe shpjegon se si tingujt e të folurit janë të organizuar në mendje. tregon. Çrregullimet fonologjike janë përcaktuar nga Bowen (2009) si një çrregullim gramatikor specifik për gjuhën. Përkufizohet si vështirësi në përvetësimin e fonikëve që përbëjnë bazën e aftësive gjuhësore. Me fjalë të tjera, çrregullimi fonologjik mund të përshkruhet si një situatë që ndodh kur fëmija nuk është në gjendje të prodhojë disa tinguj në gjuhë në një nivel që konsiderohet normal në krahasim me bashkëmoshatarët e tij/saj për të folur.përkufizon atë si. Kjo situatë shfaqet kur individi është në procesin e përvetësimit të tingujve të të folurit. Nuk ka asnjë problem themelor strukturor në çrregullimin fonologjik dhe shkaku i çrregullimit është shpesh i paqartë. Si pasojë e çrregullimit, kuptueshmëria e të folurit të fëmijës ndikohet në varësi të numrit të tingujve të pasaktë dhe se cilët tinguj janë këta tinguj. Kuptueshmëria e të folurit mund të ulet seriozisht si rezultat i shumë tingujve që preken së bashku. F
Letcher dhe Garman (1986) e përkufizojnë kompetencën fonologjike si aftësinë për të ditur se si të përdorni tingujt e të folurit sipas rregullave në kontekstin e gjuhës. Sipas Grunwell (1992), çrregullimet fonologjike janë vështirësi në marrjen e informacionit fonetik që formon bazën e të folurit, dhe Grunwell thotë se çrregullimet fonologjike mund të përkufizohen nën 3 tituj. Këto janë:
1. Pamundësia për të prodhuar tinguj të pritshëm zhvillimor të përshtatshëm për moshën dhe dialektin e tij/saj (bërja e tingujve të gabuar, anashkalimi).
2. Çrregullimet në prodhimin e zërit të të folurit dëmtojnë suksesin në shkollë, suksesin profesional ose komunikimin shoqëror.
3. Edhe nëse ka prapambetje mendore, një çrregullim motorik ose shqisor që lidhet me të folurit ose privim mjedisor, vështirësitë në të folur janë zakonisht shumë më të mëdha se ato që e shoqërojnë atë.
Edhe pse janë paraqitur mendime të ndryshme në lidhje me shkaqet e çrregullimeve fonologjike, të tilla si vështirësia e programimit motorik dhe dëmtimi minimal neurologjik, në shumicën e rasteve nuk mund të shpjegohet një shkak i qartë. Në dritën e këtij informacioni, Grunwell (1992) i ndan çrregullimet fonologjike në tre nëngrupe sipas modeleve të gabimeve përshkruese. Këto nënbashkësi:
1. Vonesa në zhvillimin fonologjik: Shihet se stadi dhe sekuenca e proceseve fonologjike janë të vonuara në krahasim me nivelin e pritshëm të moshës.
2. Çrregullimi fonologjik konsistent: Ka një devijim në zhvillimin fonologjik të fëmijëve në këtë grup. Përveç vonesës, e pazakontë, e pazakontë Fillimisht bëhen ndryshime tingujsh, por renditja sistematike e gabimeve dhe pajtueshmëria e tyre me rregullat mund të parashikohet me analizë fonologjike.
3. Çrregullimi fonologjik me variabël të paqëndrueshëm: Fëmijët në këtë grup kanë devijime të rënda në zhvillimin fonologjik. Gabimet janë dallime individuale specifike për fëmijët; Përmban përdorim të pazakontë dhe jokonsistent. Rendi sistematik i gabimeve dhe pajtueshmëria e tyre me rregullat janë të paparashikueshme.
Problemet fonologjike mund të vërehen që në fëmijërinë e hershme. Procesi i zhvillimit të gjuhës natyrore përfundon rreth moshës 4-5 vjeç dhe në këtë proces fëmijët bëjnë shumë gabime dhe arrijnë nivelin e gjuhës së të rriturve. Gabimet e bëra nga fëmijët konsiderohen problem kur vazhdojnë edhe në moshat më të mëdha, në varësi të potencialit të tyre njohës dhe social. Problemet e pakorrigjuara mund të vazhdojnë deri në moshën shkollore dhe në moshën madhore.
Lexo: 0
