Imitimi është një aftësi e hershme e komunikimit shoqëror e përcaktuar si kopjimi i sjelljes së vëzhguar. Aftësitë imituese klasifikohen si sipas pjesës së trupit ku zhvillohet veprimi i imituar, ashtu edhe sipas kohës kur zhvillohet veprimi i imituar. Në literaturë përmenden tre lloje të aftësive imituese, përkatësisht imitimi i objektit, imitimi motorik dhe imitimi i zërit, varësisht nga pjesa e trupit ku zhvillohet veprimi. Ndërsa imitimi i objekteve përfshin imitimin e veprimeve të kryera me objekte, imitimet motorike janë një lloj imitimi që përfshin imitimin e lëvizjeve të trupit, veprimet motorike të muskujve të mëdhenj dhe të vegjël dhe gjestet që nuk përfshijnë objekte. I dalloi imitimet motorike gojore nga imitimet motorike dhe i konsideroi si një lloj të veçantë imitimi. Imitimet motorike orale përfshijnë imitimin e veprimeve që lidhen me zonën e gojës në fytyrë (p.sh., nxjerrjen e gjuhës dhe lëvizjen e saj në të dy anët e gojës, duke bërë lëvizje puthjeje). Imitimet e zërit përbëhen nga imitimet e fjalëve dhe tingujve kuptimplotë dhe jo kuptimplotë. Në varësi të kohës kur zhvillohet veprimi i imituar, ekzistojnë tre lloje të aftësive imituese: imitimi i menjëhershëm, imitimi i vonuar dhe imitimi i shtyrë. Ndërsa aftësitë imituese të menjëhershme përkufizohen si kryerja e të njëjtit veprim të kryer nga individi i vëzhguar njëkohësisht me individin e vëzhguar; Shkathtësitë e imitimit të vonuar përkufizohen si përsëritje e veprimit të vëzhguar menjëherë pas modelit. Në aftësitë e imitimit të vonuar, fëmija kryen të njëjtin veprim që ka vëzhguar më parë pas një kohe të gjatë, pa u modeluar sërish.
Pranohet se përvetësimi i aftësive imituese nga foshnjat është një hap i rëndësishëm zhvillimor si nga shoqëria sociale. dhe perspektivat njohëse. Ai theksoi se ekziston një marrëdhënie midis imitimit dhe ndërveprimeve shoqërore dhe tha se imitimi shërben në dy funksione në foshnjëri: të kuptuarit e vëzhgimeve komplekse dhe komunikimi i ndërsjellë shoqëror. Prandaj, imitimi përdoret për të mësuar dhe komunikim social në foshnjëri. Përveçse është një mjet i rëndësishëm për foshnjat për të mësuar sjellje të reja, imitimi vazhdon të funksionojë si një mjet për të mësuar gjatë gjithë jetës. Është në zhvillim. Imitimet e bëra për qëllime të komunikimit social janë një nga elementet bazë të komunikimit të qëllimshëm në fëmijët në zhvillim normal dhe fëmijët me vonesa në zhvillim.
Tek fëmijët normalisht në zhvillim, imitimi ndodh në fazat e hershme të zhvillimit në foshnjëri. Foshnjat lindin me një aftësi primitive përfaqësuese për të imituar lëvizjet e fytyrës me gojë. Bebet 1-4. Përsërit sjelljen e vet të imituar nga dikush tjetër në muajt 4-8. Mes muajsh, ata përsërisin sjelljet që kanë prodhuar spontanisht më parë. Me fillimin e komunikimit të qëllimshëm, ata fillojnë të kuptojnë se individët e tjerë janë qenie të qëllimshme. Në muajin e 12-të, ata e përdorin këtë informacion për të vendosur se çfarë po përpiqet të bëjë personi që kryen një veprim në kontekstin e imitimit dhe për të vendosur se cilin element të veprimit ata vëzhgojnë të imitojnë. Mesatarisht, në muajin e 18-të fillojnë të përvetësohen aftësitë e imitimit të vonuar.
Një nga çrregullimet e komunikimit shoqëror joverbal që vërehet tek fëmijët me ASD përjetohet në zhvillimin e imitimit. Ka shumë studime në literaturë që tregojnë se fëmijët me ASD përjetojnë kufizime në aftësitë imituese në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre zakonisht në zhvillim dhe se performanca e tyre imituese është dukshëm më e ulët se fëmijët me vonesa të ndryshme zhvillimore. Fakti që aftësitë imituese te fëmijët me ASD janë të kufizuara në krahasim me fëmijët normalisht në zhvillim dhe me fëmijët me zhvillim të vonuar tregon se kufizimi në aftësitë imituese është një nga tiparet dalluese të ASD. Charman et al. (1997) krahasuan aftësitë imituese të fëmijëve 20 muajsh me ASD, fëmijëve me vonesë zhvillimi dhe fëmijëve zakonisht në zhvillim; Ata zbuluan se kur kontrollohej mosha mendore joverbale, fëmijët me ASD treguan performancë dukshëm më të ulët imituese sesa fëmijët zakonisht në zhvillim dhe ata me zhvillim të vonuar. Dawson et al. (1998) krahasuan fëmijët e diagnostikuar me ASD, sindromën Down dhe fëmijët në zhvillim në mënyrë tipike sipas moshave të tyre të inteligjencës gjuhësore dhe rezultateve të komunikimit, dhe fëmijët me sindromën Down dhe ASD sipas moshave të tyre kronologjike dhe ekzaminuan nëse kishte dallime në sjelljet imituese ndërmjet grupeve. Si rezultat i hulumtimit, fëmijët me ASD imitojnë menjëherë dhe menjëherë. Ata zbuluan se ata performuan më pak se grupet e tjera si në imitimin e vonuar ashtu edhe në imitimin e vonuar. Ndërsa vlerësonin aftësitë e imitimit në studimet e tyre, si Charman et al. (1997) dhe Dawson et al. (1998) kryen një veprim me një objekt në një mjedis të strukturuar dhe më pas ia paraqitën objektin fëmijës për imitim.
Fëmijët me ASD, fëmijë me vonesë zhvillimi Krahasuar me fëmijët, ata shfaqin kufizime në aftësitë e tyre imituese. Në studimin e tyre, Rogers et al. (2003) krahasuan zhvillimin imitues të fëmijëve 26-41 muajsh me ASD me ato të fëmijëve normalisht në zhvillim, fëmijëve me vonesa në zhvillim (sindroma Down, çrregullime kromozomale dhe vonesa në zhvillim) dhe fëmijët me të brishtë. Sindromi X. Ata zbuluan se rezultatet e tyre ishin dukshëm më të ulëta se të gjitha grupet. Stone, Ousley dhe Littleford (1997) kryen një studim duke krahasuar aftësitë imituese të fëmijëve me ASD midis moshës 26 dhe 36 muajsh me fëmijët normalisht në zhvillim të përputhur sipas moshës mendore dhe me fëmijët me vonesa në zhvillim të përputhura sipas moshës mendore, kronologjike. mosha dhe rezultati i gjuhës shprehëse. Studiuesit që pretendojnë se fëmijët me ASD performojnë dukshëm më pak në imitim sesa fëmijët me vonesa në zhvillim, kanë pohuar se kufizimet që shihen në imitim janë një çrregullim specifik për autizmin. Procedurat e strukturuara të imitimit janë përdorur në studimet e Rogers et al. u vlerësuan aftësitë imituese. Si rezultat i këtyre studimeve, u zbulua se fëmijët me ASD shfaqën kufizime në të gjitha fushat e imitimit. Stone, Ousley dhe Littleford (1997) zbuluan se fëmijët kishin më shumë vështirësi në aftësitë e imitimit motorik sesa në aftësitë imituese me objekte dhe në imitimin me objekte të pakuptimta, të tilla si ecja me një krehër lodër në tavolinë, sesa në imitimin me objekte kuptimplote, si p.sh. si duke ecur një qen lodër në tryezë. Kur kufizimet në aftësitë imituese shqyrtohen sipas llojeve të imitimit, fëmijët me ASD shënojnë më shumë në aftësitë imituese me objekte sesa në imitimet motorike dhe në imitimet e pakuptimta të objekteve, Është vënë re se ata kanë më shumë vështirësi në imitimin e objekteve kuptimplote sesa në imitimin e objekteve kuptimplote.
Fëmijët me ASD tregojnë performancë më të ulët në aftësitë e imitimit spontan sesa në aftësitë e imitimit të strukturuar. Ingersoll (2008b) kreu një studim duke krahasuar aftësitë e strukturuara të imitimit të fëmijëve në zhvillim normal dhe fëmijëve me ASD, të krahasuara sipas moshave të tyre të inteligjencës joverbale, me aftësitë e tyre imituese spontane në një mjedis natyror. Si rezultat i hulumtimit, u zbulua se fëmijët me ASD performuan më pak se fëmijët në zhvillim në të dy llojet e imitimit. Kur performancat e fëmijëve me ASD u ekzaminuan sipas llojeve të imitimit, u konstatua se ata kishin më shumë vështirësi në aftësitë imituese spontane, përkundrazi, fëmijët normalisht në zhvillim treguan performancë të ngjashme në të dy llojet e imitimit. Imitimi i strukturuar dhe aftësitë imituese spontane kërkojnë kompetenca të ndryshme. Me procese të strukturuara imitimi, fëmija riprodhon veprimin që vëzhgon pa ndonjë qëllim personal. Në rastet kur imitimi bëhet dhe ndodh me dëshirën e fëmijës, fëmija zgjedh një nga të gjitha modelet e sjelljes në mjedisin e tij që përputhet me motivimin e tij. Fakti që fëmijët me ASD kanë më shumë vështirësi në aftësitë e imitimit spontan sesa në aftësitë e imitimit të strukturuar, mbështet interpretimin e Quill (2002) se fëmijët me ASD imitojnë vetëm veprimin dhe kanë kufizime në të kuptuarit e përmbajtjes së veprimit. Rogers dhe Pennington (1991) sugjerojnë se imitimi formon kompetencën e hershme shoqërore të ndarjes së emocioneve dhe teorisë së mendjes. Kur foshnjat vendosin se çfarë dhe si të imitojnë për qëllime komunikimi, ata bëjnë zgjedhje duke kuptuar qëllimin dhe qëllimin e individëve që vëzhgojnë në kontekst dhe duke interpretuar sjelljen. Foshnjat në zhvillim normal nuk riprodhojnë thjesht sjelljen që vëzhgojnë ose rezultatet e sjelljes, ata e shohin sjelljen e individit të vëzhguar si të qëllimshme dhe në këtë proces, ata zgjedhin sjelljen për të përsëritur, përshtatur dhe përshtatur sjelljen e tyre. Gjatë modelimit, ata mund të ndajnë sjelljet jo të qëllimshme të individit të vëzhguar dhe të krijojnë sjellje të reja për të njëjtin rezultat. Ata mund të shfaqin sjellje ose mund të ndodhin duke imituar procesin e një sjelljeje jo të plotë, rezultatin e së cilës nuk mund ta vëzhgojnë. Të gjitha këto sjellje ndodhin brenda kontekstit të vëmendjes së përbashkët.
Si rezultat, hulumtimi tregon se fëmijët me ASD performojnë më pak në aftësitë imituese sesa fëmijët normalisht në zhvillim dhe fëmijët me vonesa në zhvillim, dhe se vështirësitë e përjetuara nga fëmijët me ASD në aftësitë imituese spontane rriten edhe më shumë.tregon. Aftësitë imituese janë një nga aftësitë e hershme të komunikimit social dhe konsiderohen si një veprim komunikues si dhe një aftësi e nevojshme për të mësuarit social. Fakti që imitimi është një aftësi e hershme e komunikimit shoqëror dhe lidhja e tij me zhvillimin gjuhësor tregon se kufizimet në aftësitë imituese tek fëmijët me ASD janë të rëndësishme për zhvillimin e gjuhës. Mendohet se problemet e imitimit të vërejtura tek fëmijët me ASD janë një nga pengesat kryesore në procesin e krijimit të marrëdhënieve shoqërore dhe të të mësuarit brenda këtyre marrëdhënieve shoqërore.
Lexo: 0
